解剖学是基础医学和临床医学的基础，教学中教师不仅要教给学生基本知识和基本技能，重要的是培养学生自主分析问题、解决问题的能力，成为高素质人才。长期以来，教师在教过程中只注意传授知识，忽视对学生能力的培养，认为有了知识就有了能力，期识与能力等同起来。然而把知识变为能力，需要一个转化过程，这个转化要靠学生创造性思维的培养。

一、充分发挥学生的主动性剖学教学与其他学科教学一样，在教学过程中，要充分体现了以教师为主导、以学生为主体之教学相长之理念，通过学生的积极思考和实际活动实现增长知识、发展智力之目的。所以，要着重培养学生独立获取知识的兴趣和意识 ，进而使学生的 自学能力和观察、分析和解决问题的能力得以大幅度提高，充分发挥学生主体、教师主导的作用 ，着重培养学生职业提高能力。

1.课前预习

在教学过程中，课前预习是培养学生参与教学的过程，培养学生自学能力，实现以学生为体的最基本有效的方法。课前教师把设置好的预习内容和要求提前交给学生，指导学生预习和准备。课前预习可启动学生的思维和求知的欲望。自习课堂上 ，可选择部分适合 自学的内容，采用 自学-讨论一总结三段式教学 ，适当改革教学方法。教师讲课时，除了力求生动、图文并茂外，还要在适当时结合教学内容提 出一些与临床上相关的问题 ，以增强学生的学习兴趣，使学生不断思考、解疑。如在讲授脊髓外形和内部结构时，可结合脊髓局部、半侧、横断损伤的表现 ，引导学生思考、推理所损伤的结构、部位等。

2.指导学生掌握记忆解剖学知识的技巧

解剖学名词术语繁多，内容缺少逻辑推理性 ，加上人体组织器官在体内是立体分布的，对其形态结构的理解需要一定的空间想象力。因此，学生普通反映难于记忆掌握解剖学知识。所以，教师必须教给学生知识准确记忆的技巧，重在启发学生开创性的学习，培养其 自学

能力。常用的解剖学知识记忆方法有如下几种：

3 比喻法

是指用较形象的比喻记忆相关知识内容。如子宫动脉与输尿管之间的交叉位置关系，可用 “桥下流水”形容人体仰卧时，子宫动脉为桥 ，输尿管为流水 ，这种比喻使两者间的交叉位置关系简单明了，易于记忆。

4 归纳比较法

是把归纳比较相关或相近的内容，使之易于记忆的方法。如教材中有关肩关节和髓关节在形态、组成、结构特点、关节类型和运动形式等方面有其共同点和不同点，经归纳为表格后更便于识记。

5 密切联系临床

一些解剖结构与临床病例有关系，如在讲述腹膜一课时，有关网膜囊、网膜孔的位置、毗邻是一个重点，可结合胃后壁穿孔与阑尾炎的鉴别诊断 ，描述网膜囊、网膜孔的位置、毗邻及与肝肾隐窝、右结肠沟、右髂窝的连通关系。还有子宫直肠陷凹在宫外孕诊断检查中的

作用、中枢神经传导通路各部位损伤的临床表现等等。将要记忆的内容与临床病例有机结合起来，能够加深学生印象和兴趣。上述教学方法，增加了解剖学教学的趣味性 ，培养了学生的创造性思维能力和知识相互联系能力，学生学习主观能动性被调动起来，启发学生重视和改进学习方法，进而达到提高教学效果之目的。

二、改进教学方法。培养学生能力

1 改进解剖实验教学方法，培养学生动手能力解剖学是一门以形态描述为主的重要学科，实验课学生观察标本是整个教学中的重要一环。但实验课上总是有部分学生不愿动手观察

标本 ，教师除了强调实验课的重要性以外，还要为人师表 自己动手，检查标本，做出样子给学生看。不重视实验课、一味追求理论考试成绩的部分学生会出现高分低能现象 ，为了搞好实验教学，提高教学质量，实验教学必须大胆进行改革 ，采取改变解剖学成绩计分方法，如理论测验成绩占50%，标本观察考试占30%，口试占10%，平时观察标本及提问占10%来合理给出期末考试成绩，使之重视实验及其动手能力。

2 解剖学教学多媒体化

鉴于解剖学特点，除了上述在教学 中应注意的问题，还应充分利用多媒体手段教学，以重点解决如何使枯燥的解剖学如识形象化、繁杂的形态结构简单化等问题。在讲授中利用计算机辅助教学课件、板图、幻灯、模型、标本、录像等各种媒体的直观教学形式，通过充分

文章来源：《中国临床解剖学杂志》 网址: http://www.zglcjpxzz.cn/qikandaodu/2021/0519/439.html